改革開放后,我國高等教育步入發(fā)展快車道,如今已經(jīng)建成世界上規(guī)模最大的高等教育體系。2019年,我國高等教育的毛入學率首次突破50%1,高等教育已經(jīng)邁向“普及化”新階段。
在一輪輪擴招背后,我國高等教育依然面臨著教師資源有限、優(yōu)質(zhì)課程匱乏等問題。2018年,教育部決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0,希望通過打造“金專”、“金課”,培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
從跟跑、并跑到領(lǐng)跑,中國高等教育發(fā)展不可能亦步亦趨式地追隨西方發(fā)達國家,這條“變軌超車”之路無疑需要借力現(xiàn)代信息技術(shù)。相比智慧課堂已經(jīng)普及的基礎(chǔ)教育階段,我國高等教育的信息化程度依然較低,學生學習、老師授課和學校管理都缺乏有力的工具抓手。
教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中提出要打造“智慧課堂”、“智慧實驗室”和“智慧校園”,以現(xiàn)代信息技術(shù)推動高等教育質(zhì)量提升的“變軌超車”。作為我國教育信息化的探索尖兵,希沃圍繞高校信息化形成數(shù)字教室、小組研討教室和校園物聯(lián)等多套解決方案,助力高校數(shù)字化。
數(shù)字教室助力高教“變軌超車”
曾幾何時,我國高等教育是“精英教育”的代名詞,平均每萬人中大學生的比例一度低于印度。在那個時代,國內(nèi)高校生承擔著專業(yè)突破的重任,平均6.83:1的生師比2(1992年)也利于老師密切地與學生交流,進行專業(yè)指導。
直到上世紀90年代,我國高等教育的毛入學率仍長期停留在10%以下1,“百里挑一”式的高校學生規(guī)模已經(jīng)無法適應社會和經(jīng)濟發(fā)展速度。1999年開始,我國高等教育開啟“擴招模式”,高等教育也由此從“精英教育”向大眾化階段和普及化階段邁進。
隨著普通本?？普猩咏f,社會更需要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的復合型人才。在希沃副總裁、前高等教育出版社教師教育出版事業(yè)部主任魏振水看來,培養(yǎng)復合型人才,既需要通識型大課,也需要專業(yè)型小課。
通識型大課負責提升學生認知的廣度,學生規(guī)模往往幾十甚至上百人。在傳統(tǒng)的階梯教室里,投影ppt是課堂唯一的焦點,老師講課、學生聽課的“單向教學”難以改變。在希沃看來,階梯教室的場景內(nèi)仍要解決“演示”的需求。110英寸乃至200英寸的大畫幅顯示屏和影院級音響,能夠有效改善老師授課設(shè)備,提升學生聽課效果。
解決“教”的痛點后,“學”的痛點也需要解決。動輒上百人的公共課,老師難以關(guān)注和調(diào)動每個同學的積極性。希沃提出“智屏互聯(lián)”的概念,學生不僅可以通過筆記本電腦、平板和手機設(shè)備同步授課內(nèi)容,而且能夠參與課堂互動。在設(shè)備互聯(lián)的基礎(chǔ)上,學生深度參與課堂學習實現(xiàn)數(shù)據(jù)互聯(lián),助推老師改進教育決策,完成師生間的情感互聯(lián)。
專業(yè)型小課肩負著深究專業(yè)學習的重任。除了常規(guī)“講授式”課堂外,“研討型”教學也不可或缺。因為學生的創(chuàng)新意識和能力,既需要同學間互動討論的激發(fā),也需要老師的評價指導。希沃小組研討教室解決方案能夠?qū)崿F(xiàn)多屏協(xié)作和聯(lián)動,激活每個學生參與思維碰撞。
對高校而言,除了需要信息化解決方案改善教學形式外,如何為高校老師有效“減負”,也是難點。
和基礎(chǔ)教育階段的老師不同,高校教師同時肩負著教學和科研的重任。一方面,“唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾”形成了重科研輕教育的高教現(xiàn)狀;另一方面,由于學生人數(shù)的增加,高校老師想對每位學生都做到“望聞問切”很不現(xiàn)實。
從政策層面看,國家希望通過改革教育評價體系,讓高校老師的工作重心回歸教學。10月13日,教育部負責人在就《深化新時代教育評價改革總體方案》答記者問中就明確提出,要改革教師評價,“破”重科研輕教學、重教書輕育人等行為,“立” 潛心教學、全心育人的制度。
從教學管理層面看,高校教師每周可能要面對兩三百名來自不同專業(yè)課和公選課的學生,非常缺乏提升教學質(zhì)量和管理效率的工具。老師對學生的平時考核只能停留在簽到和問答上,如果碰到上百位學生的公選課,連簽到和問答也只能抽查。
希沃希望通過“品課”將高校老師從繁重的班級管理和統(tǒng)計工作中解放出來。學生可以以掃碼的方式完成簽到,課程中則能夠通過自己的終端和老師互動。
品課也能讓師生間的交流和互動更加直接。以往,老師分享ppt、布置文獻預習任務(wù)往往需要通過班委傳達。品課則不僅解決了材料分發(fā)的難題,而且能幫助老師搜集學生預習、復習情況,將教學延伸至課堂之外。
從高校教育的發(fā)展趨勢來看,不管是研討型的seminar,還是翻轉(zhuǎn)課堂,似乎都是西方發(fā)達國家高等教育的舶來品。實際上,中外高等教育有著天壤之別。尤其是部分發(fā)達國家教育預算緊縮后,其高等教育的豐厚資金和豐富資源建立在提升學生經(jīng)濟門檻之上,發(fā)揮不了平衡貧富差距的作用。
隨著我國高等教育體系進一步完善,高等教育向普及化方向不斷發(fā)展,不可能照搬和復制西方模式。在教育信息化的時代背景下,建設(shè)“智慧教室”、“智慧校園”無疑會成為我國高等教育實現(xiàn)“變軌超車”的關(guān)鍵一環(huán)。
數(shù)據(jù)主導,助力高校打造 “金課”
雖然我國高等教育毛入學率突破50%,進入普及化階段,但是優(yōu)質(zhì)高等教育資源依然十分有限且分布不均。2017年,我國985高校的招生人數(shù)為15.8萬人,僅占當年全國高考報名總?cè)藬?shù)的1.68%。
優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺和分布不均,讓部分高校不得不開設(shè)一些由非業(yè)界或非專業(yè)老師教學的“水課”。高等教育要想實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,就必須解決“水課”。
金課建設(shè)計劃應運而生。2019年4月,教育部、中央政法委、科技部等13個部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0,全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。其中,一流課程“雙萬計劃”要建設(shè)10000門左右國家級一流課程和10000門左右省級一流課程,包括具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐各類型課程。
打造“金課”,既需要信息化工具的硬件支撐,也需要改變單向的教學形式。
在過去,高校在打造精品課程上已經(jīng)有所嘗試。2012年,美國頂尖大學曾陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學習平臺,掀起MOOC風潮。但是,慕課更像是名校的招牌廣告,普通高校要如何苦練內(nèi)功,打造自己的“金課”?
希沃將攝像頭整合在大屏中,同時完成課堂情況和屏幕顯示的錄制。這種“伴隨式靜默采集”能夠?qū)⑷粘＝虒W數(shù)據(jù)留存常態(tài)化,解決了以往布置機位耗時耗力,干擾師生注意力的問題。
更為重要的是,常態(tài)化留存課堂數(shù)據(jù)有助于學校打磨自己的“金課”。錄制完成的課程既可以校內(nèi)研討學習,進一步打磨精品課程,也可以對外輸出和交流。沉淀下來的優(yōu)質(zhì)課程,能夠一定程度上解決目前優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均和優(yōu)質(zhì)課程匱乏的難題。
在魏振水看來,常態(tài)化課程錄制還有助于學生溫故知新,尤其是高職校存在大量實操課程,學生僅靠課堂上幾十分鐘的觀摩難以掌握,課下回顧精品錄播則能有效解決課堂盲點。
改變水課“我講你聽”的單向填鴨是打造“金課”的另一痛點。既然想通過金課鍛煉學生的創(chuàng)新意識和能力,就必須讓學生有效參與到課堂中,形成主動學習。
借助希沃品課,高校教師能夠設(shè)置題目與學生在課堂中互動,第一時間得到教學情況的反饋。
客觀題反饋能夠讓老師及時了解學生對知識點理解和掌握情況;主觀題則能以“詞云”的形式統(tǒng)計學生的答題關(guān)鍵詞,進而洞察學生的答題思路。魏振水說,那些“小云”往往是學生的創(chuàng)新點,老師可以由此展開個性化教學。
從“數(shù)字教室”到“智慧校園”,營造“舒適學習、自動化管理”的新校園也是希沃努力的方向。除了智慧大屏這樣的交互智能教學設(shè)備,空調(diào)、窗簾、燈光等環(huán)境調(diào)節(jié)設(shè)備也將集成在智能講臺的中控里。這不僅可以使教室設(shè)備的操控更加便捷,還有助于高校半開放式校園的管理。
截至2020年8月,全國中小學(含教學點)互聯(lián)網(wǎng)接入率達到98.7%,配備多媒體教學設(shè)備的教室達402.8萬間,93.1%的學校已擁有多媒體教室,其中74.2%的學校實現(xiàn)多媒體教學設(shè)備全覆蓋,為信息化教學夯實了基礎(chǔ)條件3。相比之下,高校信息化、數(shù)字化之路依然漫長。圍繞“智屏互聯(lián)”的理念,希沃將攜高校數(shù)字教室、小組研討教室、校園物聯(lián)等多套解決方案,在11月8日-10日舉辦的第55屆中國高等教育博覽會與教育界同仁見面。
在教育信息化助力下,我國高等教育將在公平、均衡的基礎(chǔ)上追求學生個性化發(fā)展,走出一條從跟跑、并跑到領(lǐng)跑的“換軌超車”之路。
數(shù)據(jù)來源:
教育部. 2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報. 教育部. 各級普通學校生師比. 教育部. 對十三屆全國人大三次會議第5196號建議的答復.
轉(zhuǎn)載自 億歐網(wǎng)
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